RESUMEN DE LA ESCUELA MODERNA FRANCESA
El libro
inicia dándonos una visión general de la problemática escolar que no solo se
refiere a la actualidad, sino además hace mención sobre las realidades
educativas que se vivieron en el edad media con las catedrales y abadías, en el
siglo XIX con el capitalismo triunfante y el proletariado conformista, además
de la educación actual, que se vuelve demandante de una educación de calidad
pero que sin embargo no exige la separación entre la escuela pública tradicional
y la necesidad de formar nuevas
generaciones acorde a la realidad en que se vive.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ADAPTACIÓN DE LA NUEVA CONDUCTA ESCOLAR AL MEDIO AMBIENTE: (según Freinet)
·
Freinet,
habla en primer lugar de la finalidad de
la educación, la cual es replanteada por él y la define como: “el niño desarrollara al máximo su
personalidad en el seno de una comunidad racional a la que él mismo sirve y que
le sirve”. Pero a la vez él admite
que esto es ser idealistas, en cuanto al fin de la educación.
·
También
se plantea cuál es el centro de la
educación, y recordando a la educación tradicional afirma que durante años
se ha tenido como centro a la materia. Personalmente, siempre creí que, antes,
la educación estaba centrada en el
maestro pero ahora veo que también, aun hoy en día, hay cierta
centralización y sometimiento a la materia o contenidos de la materia. Frente a
eso, Frinet, propone que es el niño quien construye su propia personalidad con
ayuda del maestro. Pero no podemos pretender conducir metódica y
científicamente al niño.
·
La
escuela del mañana será la escuela del
trabajo, es otro de los principios
de Freinet que quiere decir que el trabajo será el gran principio, motor y
filosofía de la pedagogía popular, la actividad a partir de la cual se
desarrollaran todas las adquisiciones.
·
Resalta
la importancia del desarrollo de la mente
a la par el desarrollo de las
habilidades motoras en la realización y practica del conocimiento
adquirido. Toda actividad escolar se debe basar en el trabajo, es decir que el
alumno sea más activo.
·
La
disciplina racional, que no
significa controlar todo ni estar dentro de un sistema rígido, sino todo lo
contrario. Debe dar libertad al niño, pero esto no significa que la escuela se
vuelva anárquica, mas por el contrario
será disciplinada por tener una organización superior. La disciplina en la
escuela será la expresión natural y resultado de la vida escolar en comunidad y
la organización funcional que tenga.
·
La
escuela no solo tendrá adaptaciones en la infraestructura como la modernización
de las instalaciones, sus programas y sus horarios, además deberá actualizar
sus instrumentos de trabajo y sus técnicas. Esto es una escuela del siglo XX para el hombre del siglo XX
·
La
adaptación y modernización se hará bajo el equilibrio y la armonía al servicio
de la vida respondiendo a las necesidades del hombre y no a la moda.
·
La complejidad social de esta readaptación toma en cuenta
el problema financiero, formación y readaptación de maestros
·
La escuela del pueblo existe por el
pueblo, que no se
halla a la vanguardia del progreso social. Nosotros debemos reducir este
atraso, no esperemos mas adaptar nuestra educación al mundo nuevo que va a
nacer.
LOCALES Y DEPENDENCIAS
Los
métodos más perfeccionados como el de Montessori no han considerado la vida del
niño en su diversa complejidad, sino sólo una educación sistemática que limita
el tanteo a un cierto número de actividades bien definidas, preparadas y
previstas por el educador.
Se
podría decir que Montessori ha llevado la escuela maternal casi a la perfección
como una sección del jardín de aclimatación. Pero para llegar a una escuela
maternal de vida compleja y de trabajo
o Necesitamos prever un medio que
“propicie” experiencias por tanteo, de una variedad y una riqueza a la medida
de la vida.
o El local debe ser lo más espacioso
posible.
o Debe de completarse con un ambiente
natural, con jardines, agua, plantas y animales.
Material
y trabajo que responden mejor a las Actividades en la escuela Maternal
La
naturaleza sigue siendo siempre el medio más rico y el que mejor se adapta a
las necesidades variables de los individuos.
Para
los días que sea imposible acceder al medio natural, sobre todo cuando se
encuentra fuera de la escuela, tendremos un rincón de naturaleza en una sala
que será al menos su imagen: arena, semillas, plantas y flores, etc.
El
medio natural, esencialmente vigoroso, no bastaría, sin embrago para la
educación contemporánea. Añadiremos las actividades mecánicas, actividades
intelectuales y las actividades artísticas.
ACTIVIDADES INTELECUALES
Son
las que permiten al niño entrar en contacto con sus semejantes, exteriorizar y
formular sus necesidades, desarrollar y profundizar su conciencia de las
relaciones entre los elementos y sus manifestaciones, y dominar progresivamente
la naturaleza por medio del lenguaje, del dibujo, la escritura, la imprenta y
la lectura.
El lenguaje: el lenguaje que llega a la escuela
maternal sabe con frecuencia halar casi correctamente. Pero su lenguaje, sobre
todo en los ambientes populares, es esencialmente pobre porque es la expresión
exclusiva de un reconocimiento y una instalación laboriosa. Los métodos
actuales se detienen en la instalación cuando insisten en las palabras y los
nombres de las cosas que condicionan la riqueza verbal menos de que se cree.
o Se orientara al niño hacia un el
lenguaje global, de relación y de expresión, según el proceso natural.
El dibujo: la etapa de la escritura- lectura no
está en el reconocimiento y la copia mecánica de elementos de las palabras y de
frases despojados de su valor vital subjetivo, sino en el dibujo, primero
creación manual y después expresión.
La escritura: el niño continúa expresándose por el
dibujo, pero también comienza a interesarse más activamente, donde dibuja por
imitación el texto manuscrito y luego se interesa más especialmente por las
palabras y las letras. El paso del dibujo a la escritura concluirá, tras
múltiples tanteos intermedios.
Multicopista e
imprentas: la
escritura solo tiene sentido si estamos obligados a recurrir a ella para
comunicar nuestro pensamiento más allá del alcance de nuestra voz. Entonces
podríamos decir que la técnica de
expresión libre, multicopista o imprenta, ilustración realización de un
periódico escolar, remitiendo a los padres e intercambiando con periódicos de
otras escuelas, dará un alcance pedagógico insospechado.
La lectura: el niño compara permanentemente las
palabras escritas con las habladas, las que ha escrito él con las que le sirven
de modelo en la pizarra o en la hoja impresa, etc. se produce un trabajo
profundo, fruto de una rica experiencia por tanteo que conduce a este resultado
y sin un ejercicio especial, el niño reconoce progresivamente un número mayor
de palabras, las reconoce, no solo por el grafismo, sino por la idea a la cual
está ligado ese grafismo. Reconocimiento de palabras y comprensión van la par y participan de un mismo proceso.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Para
la formación de los alumnos además de la utilización de instrumentos
intelectuales como lo son el lenguaje, la escritura y la lectura se
necesita las técnicas de expresión que permite
desarrollar las capacidades del
niño por medio de la creación y el trabajo.
Estas tiene un proceso distinto es por ello que se
tiene que juzgar y apreciar según otras normas (la escritura tiene una sola
forma correcta de realizarla en
cambio cada dibujo se interpreta de
manera distinta).
Las
expresiones artísticas estarán ubicadas dentro de los ficheros: donde los niños
participaran activamente en la elaboración de este con diversas imágenes de sus
trabajos.
Estas actividades deben contar con planes de trabajo elaboradas por el docente,
quien no podrá imponer ninguna de estas actividades sino que el mismo niño lo
elija ya que si este se esforzara en hacer bien su tarea, duraran una semana y
contaran con ciertos reglamentos para mantener la disciplina. Además de esto,
se contara con un plan de trabajo individual
donde el niño luego de terminar con sus actividades contara con
tareas suplementarias.
Estos planes tienen con fin desarrollar en el niño la noción del orden, del dominio de sí mismo,
de confianza y el amor al trabajo.
LUGAR DE LAS LECCIONES
Estas contaran con un doble contacto de un medio propicio y de técnicas
adecuadas para su desarrolla ya que los niños principalmente pequeños al no
poder expresarse por medio de las palabras lo harán por medio del dibujo, el
grabado, el canto, la mímica.
Los locales de la
escuela primaria
Debemos darle a estas
instalaciones una importancia más decisiva para lograr los métodos. Puede que
no haga falta la riqueza para instruir dignamente pero es necesario contar con
los equipos materiales mínimos. Ya que métodos nuevos necesitan materiales y
locales diferentes que se adecuen a las nuevas necesidades del niño.
La
escuela tiene que estar rodeado del
medio natural y espacios libres para los
juegos, las construcciones que realizaran los niños.
La escuela debe poseer:
-
Una
sala común donde los niños puedan realizar sus trabajos colectivos y realizar
sus actividades artísticas e intelectuales.
-
Talleres
especializados exteriores que comprendan el medio natural y los criaderos.
-
Talleres
especializados interiores.
Para
estas readaptaciones tendremos algunas dificultades financieras que son al
final malas excusas ya que se pueden modernizar locales existentes.
En
cuanto a los mobiliarios se necesitaran: mesas corrientes (que serán amplias
permitiendo al niño escribir, leer, recortar, dibujar entre otras
actividades), asientos ordinarios o
taburetes (donde los niños no se
verán aprisionados como en los bancos-pupitres), casilleros (donde los niños colocaran todos sus materiales
educativo, contara también el profesor con uno de estos), pizarras amplias y una mesa
simple para el profesor (ya que este estará en constante movimiento por
todo el salón colaborando con los alumnos),
la iluminación natural y artificial adecuada.
Con
todo esto implementos se busca
desarrollar en el niño una educación por
el trabajo, una cultura frutos de las experiencias y actividades laborales
hechas por el mismo y algo más allá de él que es la formación del
ciudadano de la nueva sociedad.
EL TEXTO IMPRESO Y EL COMPLEJO DE INTERESES
La imprenta en la escuela, nos
permite suscitar, fijar, ampliar,
explotar y difundir esta impregnación total de la escuela mediante estas tres
formas de trabajo, justificara el lugar central que ha conquistado rápidamente
entra las técnicas escolares mas vivificantes.
Los centros de interese o también
llamados complejo de intereses, pero sin medios técnicos suficientes para
responder a la complejidad original de los intereses infantiles, nos limitamos
a una concreción mas o menos arbitraria en torno a ciertas tendencias
dominantes .por eso el niño se ve forzado a contentarse con el circulo parecido que le ofrecen “esto
es mejor que nada”, le dirán a modo de consuelo. Pero el niño no se conforma
con estas soluciones a medias que a veces traicionan la vida en vez de servirla.
El complejo de intereses traza nuestra tarea pedagógica la cual
consistirá en ayudarles al máximo para la realización manual, artística y psíquica de sus potenciales dominantes.
Nosotros debemos llegar más lejos y mas al fondo, ver lo que el texto nos aporta de vida, estudiar
las revelaciones que nos haga de las necesidades, tendencias, intereses
dominantes de los niños, en este momento dado, a fin de orientar, en
consecuencia, toda la actividad de la clase.
La elección de los programas debe
ser depende las necesidades de nuestros planes de trabajo y los intereses
dominantes de los niños.
La agenda también tiene un rol
importante en la formación del niño, ya que el niño al tener el hábito de
organizarse logra un aprendizaje significativo.
LA ESCUELA EN FUNCIONAMIENTO
Todo el sistema educativo se apoya
en base a materiales y técnicas.
Expresamente, insistimos en estas realidades cuya trascendencia comprenderán
quienes la practican. Se trata de un cambio total de nuestro sistema educativo,
debemos procurar que el material de la imprenta en la escuela, o en su defecto un limografo con los
accesorios indispensables. Entonces orientemos la educación hacia las
actividades que posibiliten estos instrumentos.
La eficacia intelectual, moral,
social de vuestra educación no está condicionada exclusivamente, como se ha
querido hacernos creer durante demasiado tiempo, por la personalidad del
profesor o el valor mágico de algún método. Esta en función del material
empleado, de la perfección este material y de la organización técnica del
trabajo.
No pretendemos, ciertamente, que el
niño se quede triste por abandonar la escuela, tiene apetito, tiene necesidad
del sol y de ejercicio, pero ya no asistimos a la liberación explosiva de un
organismo que ha estado comprimido demasiado tiempo. Por el espectáculo de la
salida de una clase se puede juzgar su grado de organización funcional.
POR LA TARDE
La clase por la tarde a eso de la 1:00
e inmediatamente se ponen hacer lo que cada sabe qué hacer.
De las 13:00 a las 14:15, los alumnos
se entregan con preferencia a las actividades manuales, sin embargo, esto sea
una obligación.
Gracias al material que tienen, la presencia del maestro no es necesaria
continuamente en ningún lugar. Ayuda a quien lo solicita.
Lo esencial que buscan es que el
individuo crezca, se enriquezca, se fortalezca fisiológica, intelectual, moral
y psíquicamente, que asiente lógica y firmemente su personalidad.
Pero, desgraciadamente,
todavía están lejos de nuestro ideal.
Si los programas exigen tienen todavía
una enseñanza formal antipedagógica, que los hace recurrir a la enseñanza de la
escuela antigua.
Así que tiene que decir: “Por tales y
tales razones que están por encima de nosotros
tendréis que estudiar tales textos, practicar tal disciplina...” Los
niños harán con mejor voluntad el esfuerzo anormal así solicitado. Y el
espíritu de su enseñanza no quedará afectado en absoluto.
La última hora de clase es normalmente
la más penosa y la más difícil de llenar, debido a la fatiga mutua que multiplica
las ocasiones de distracción, de desobediencia y de errores por una parte y de
castigos e injusticias por la otra.
Nosotros la convertiremos, por el
contrario, en una de las horas más atractivas de la jornada. Será un poco como
la velada en familia, el momento en que tras acabar la tarea cotidiana se
encuentran todos en el cuarto de estar antes de irse a dormir.
Hay una escuela de composición y nivel
semejante a la nuestra, con la que mantienen una correspondencia regular, y les envía tres
veces por semana un paquete de hojas impresas, una por alumno. Cada uno de los
alumnos se intercambia con un niño de la otra escuela: cartas, cromos,
juguetes, fotos y a veces hasta visitas. También tenemos escuelas
corresponsales –francesas o extranjeras– que cada mes envían su Periódico
escolar a cambio del suyo. Entonces, naturalmente, se leen los impresos, al
principio en silencio y luego en voz alta, del mismo modo que, a veces, leemos
en voz alta nuestros propios textos. Se discute; se apuntan en la agenda las sugerencias
que suscita esta lectura y los trabajos que potencia. Habrá preguntas que
plantear, envíos que realizar. Todo ello constituye trabajos, trabajos
interesantes y vitales que bastan con que los incluyamos metódicamente en el
ciclo de nuestro complejo. A veces hay preguntas molestas. Siempre se
responderán con la mayor sinceridad.
Dicen simplemente: “No puedo contestar
esta pregunta, pues me podría ocasionar problemas. Ya sabéis que no siempre podemos decir o hacer todo lo
que quisiéramos...”
Detalles complementarios de
la vida escolar
Cine. Ahora nos queda penetrar en ciertos
detalles complementarios de nuestra vida escolar, sin que para ello tengamos
que pasar revista, como lo hemos hecho en el caso del lunes, al complejo
horario de cada día de clase.
En el tiempo en que trabajábamos para
perfeccionar nuestras técnicas de imprenta en la escuela, hicimos mucho en
Francia para difundir un proyector sencillo como el Pathé Baby que nos
parecía el aparato casi ideal para nuestras escuelas
Pero luego se ha visto que las
imágenes no eran siempre muy nítidas, que la pantalla no era bastante grande,
que las películas eran demasiado cortas, fragmentando la representación. Estas
críticas las hacían, sobre todo, maestros para quienes el cine era un aparato
de utilización más postescolar que escolar.
Discos. Utilizamos también, y en gran medida,
el tocadiscos que los esfuerzos de nuestra cooperativa han elevado al rango de
útil escolar, gracias también a nuestras ediciones especiales de discos para la
enseñanza del canto y la organización de fiestas escolares, con rítmica,
evoluciones, bailes.
Radio. Prácticamente todavía no utilizamos
la radio.
Lo mismo que ocurre con el cine
perfeccionado, la radio actual no está totalmente adaptada a nuestro complejo
trabajo.
Máquina
de escribir. La
máquina de escribir ha sido hasta la fecha un lujo que las escuelas populares
no podían alcanzar. Los constantes progresos de la técnica industrial deberían
permitirnos adquirir actualmente, a un precio asequible, un instrumento sólido,
que no hay que estar ajustando y que, sin embargo, permite un trabajo limpio y
satisfactorio. Sobre todo al hablar de las respuestas a las preguntas de los
niños, que lejos de pretender presuntuosamente que conoce todo, el maestro debe
admitir la necesidad permanente de documentarse e instruirse, recurriendo para
ello a todas las fuentes posibles, escolares y extraescolares.
Pero también es preciso que los
adultos, y los padres de los alumnos sobre todo, se habitúen a considerar como natural
su colaboración en la obra educativa. Sabemos que para ello tenemos que ir
contra una fuerte corriente, la de todo un pasado de la escuela encerrada en sí
misma, misteriosamente celosa de su aislamiento, donde el artesano no se
atrevía a entrar porque se sentía desadaptado, dominado como estaba por un
intelectualismo que se atribuía el monopolio de la inteligencia y de la
capacidad.
ESCRITO POR:
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Gonza
paredes, Katerin.
-
Loyo
Elías, julia.
-
Mallco
Sulca, Leticia.
-
Manco
flores, Ivana.
-
Pineda
Quispe, Suzie.
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